1 

Objectif :

La prise de conscience interculturelle est caractérisée par deux mouvements cognitifs. D’un point de vue l’apprenant reconnaît sa propre culture et de l’autre il apprend à reconnaître une autre culture.

Cette activité permettra à l’apprenant de se souvenir, apprécier ou faire l’inventaire des rythmes qu’il connaît et distinguer des rythmes vénézuéliens. Dans ce sens l’apprenant devient un « intermédiaire culturel » CECRL (page 84, 2001)

Habiletés travaillées :

Compréhension orale et écrite

Les composantes mises de la compétence de communication :

Compétence linguistique

Réorganiser le lexique stocké en mémoire en vue de s’exprimer «sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique» du Venezuela CECRL (page 87, 2001) 

Composante textuelle ou discursive

Reconnaître quelques indices contextuels (Gumperz) en vue d’analyser les textes visuels (les gestes) ou écrits (récit historique ou biographique)

Compétence socioculturelle

Associer quelques rythmes aux « traits distinctifs » CECRL (page 82, 2001) de la culture vénézuélienne. Par exemple : relations interpersonnelles, valeurs, croyances, savoir vivre, comportements rituels

Compétence référentielle ou encyclopédique 
Organiser les documents des rythmes vénézuéliens en vue à comparer l’information avec des copains de classe 

2

Les objectifs :

Cette phase permettra à l’apprenant d’avoir une vision générale des rythmes caribéens en « se promenant » par l’ensemble des rythmes il fera  le lien entre le rythme et son nom

Les habiletés travaillées :

Compréhension orale et écrite

Les composantes mises de la compétence de communication :

Compétence linguistique

Elargir le lexique concernant les rythmes musicaux des Antilles françaises en vue d’éviter les «répétitions et même parfois (à) des difficultés de formulation. » CECRL (page 87, 2001)

Composante textuelle ou discursive

Reconnaître quelques indices contextuels (Gumperz) en vue d’analyser les textes visuels (les gestes) ou écrits (différencier un récit historique ou un récit biographique)

Composante socioculturelle

Se familiariser avec l’histoire de quelques rythmes musicaux (nationaux ou de la Caraïbe : au choix)

Composante référentielle ou encyclopédique

Classifier les documents visuels ou écrits en vue de la réalisation de
la compilation 

3

Objectif :

Pour réaliser cette activité, l’apprenant devra faire des choix. Ces choix lui permettront de développer sa compréhension sélective et fine et ainsi commencer à organiser ses idées autour d’un rythme en particulier en vue de la réalisation de la compilation (voir phase 4).   

Les habiletés travaillées :

Compréhension orale et écrite

Les composantes mises de la compétence de communication :

Compétence linguistique

Utiliser des mots du lexique pratiqué dans les phases précédentes. Sélectionner et justifier le choix d’un rythme musical en vue de communiquer une partie de son histoire

Composante textuelle ou discursive

Reconnaître quelques indices contextuels (Gumperz) en vue d’analyser les textes visuels (les gestes) ou écrits (récit historique ou biographique)

Composante socioculturelle

Situer historiquement quelques rythmes dans l’ensemble de l’histoire Caribéenne ou dans l’ensemble de l’histoire des Antilles françaises

ou

Associer quelques rythmes aux « traits distinctifs » CECRL (page 82, 2001) de la culture des Antilles françaises. Par exemple : relations interpersonnelles, valeurs, croyances, savoir vivre, comportements rituels

Composante référentielle ou encyclopédique

Classifier les documents visuels ou écrits en vue de la réalisation de la compilation 

4

Les objectifs

La compilation représente en quelque sorte la « macro-fonction », c’est le résultat des phases précédentes.

Cette phase sert à développer la compétence pragmatique notamment en ce qui concerne la structuration de la compilation : L’apprenant devra la réaliser en suivant un critère soit historique, soit thématique ou un autre de son choix pour raconter une histoire. 

Les habiletés travaillées,

Compréhension orale et écrite

Les composantes mises de la compétence de communication

Compétence linguistique

Produire et structurer le lexique correspondant à la compilation issue de l’utilisation de la grille de créativité

Composante textuelle ou discursive

Reconnaître quelques indices contextuels (Gumperz) en vue d’analyser les textes visuels (les gestes) ou écrits (récit historique ou biographique)

Composante socioculturelle

Communiquer l’histoire de quelques rythmes caribéens ou des Antilles françaises ou communiquer par le biais des rythmes quelques « traits distinctifs » CECRL (page 82, 2001) de la culture des Antilles françaises. Par exemple : relations interpersonnelles, valeurs, croyances, savoir vivre, comportements rituels

Composante référentielle ou encyclopédique

décider de la meilleure information et du meilleur support en vue de la réalisation de la compilation